ことが分かっているか？すべて1つのサイズに合うか？教師の専門的能力の開発作業ではありません。正確にはどのような可能性が正しいことを行う1つの状況を正確に間違ったかもしれないが、似たようなことではないが、さまざまな状況です。教師の専門家を使用しない総長は、すべての問題解決のアプローチを目的は、解決策を生み出すことではなく、具体的な情報を活用する彼らの挑戦に直面する。それはなぜですか？作品は何ですか？教育の権利の問題ではない;すべての作品のどこかには、どこでも動作すると何もない。権利の問題は？どのような条件の下ではこの仕事ですか？ですか？なぜ我々は深刻な場合には、開発途上の評価のための学習については、それぞれの教師を見つける手助けしなければならない彼女または彼自身このやり方です。
その逆のですか？すべて1つのサイズに合うか？各教師を許可するには何をしたいかを選択します。この可能性が魅力的な、厳密なものではない。教師を変更することを選択する可能性がない生徒の成績に影響を与える。そのトリックは、したがって、教師の専門的能力の開発を生成することは十分に開いて、各教師に適応できるようにして独自の新しいアイデアを実際には、しかし、ストラクチャード適応はありませんので、十分に産生するか？致死突然変異？レンダリングの技術革新を無力です。
過去3年間、私と私の同僚は、学習教育研究センターの教育テストサービスでは、プリンストン大学、ニュージャージー州、アメリカ合衆国に働いてきた多くのグループでは、最良の教師アセスメントを実施するための方法を学習します。いくつかの非常に成功してきたアプローチ、および他少ないので、私たちの失敗からでも、私たちは通常、何かを学ぶことができた（そして我々の成功からしばしば以上） 。結果として、我々の成功と失敗の両方を反射して、我々は5つの要素を特定できるようにして成功を増加させるための学習評価の実施：アカウンタビリティ、サポート、選択、柔軟性、および漸進主義だ。アカウンタビリティ
ほとんどの専門家が関与していたのは、教師の開発経験がかなりの熱意を生成するために、そしてコミットメントを、夏のワークショップ期間中の変更は、すべてのことを見つけるだけ善意消去されるように要求される新学期です。それはなぜしなければならないことをお勧めする教員について書面での約束を変更する彼らが何についての彼らの練習に行く（行動計画）をし、次に責任を同僚に開催される毎月の会合では、これらの変更を作る練習。毎月、毎週彼または彼女は何を説明しようとした教師とはどのようにすることです。私たち教師が言ったことを直視して、同僚や？届けるか？彼らは、約束して移動する前に、前月の自分に役立つか？変化ですか？彼らの仕事を最上部にイントレイです。
サポートの向こう側には、コインのアカウンタビリティをサポートしています。我々が気付いているのは、毎月の会議では、教師たちはお互いにアドバイスを提供できるように、計画を変更する際には順調に進んでいない、という事実を、これらのピアグループの会合には、専門家の指導は素人ではなく、特にと思われる有益です。しかし負担しなければならないことを念頭に置いて、その最終的には、評価を実施するための学習には日々変化し、分刻みの教室でも練習した。それはなぜ我々にもお勧めピアの観測に携わる教員です。これらの観測を明確に区別して管理を実施して、これらの日常のパフォーマンスは、これらの観察しなければならない正規のピアで行われ、階層的な関係ではなく、それらのだ。もう一つの重要な要件が観測されたのは、教師のための議題を設定しなければなりません観察やスペルアウトカウントは、オブザーバーとして何をすれば証拠は、彼または彼女を基準にした行動計画です。を定義するためのオブザーバーか？秒の役割は、両方の点では、どのようなものとしてカウントされる証拠を探したとは、オブザーバーか？秒自分の偏見には、最小限には、監督との違いは、この観測が強調しています。選択肢
教師頻繁に変化する過程を説明して彼らの練習としてですか怖いですか。学習の評価を実施するために特に多くの教師をされているような感じが求められる場合には？制御をあきらめるか？彼らの教室です。しかし、彼らは何を選ぶの責任教師を変更する権限については、練習を感じる、特に技術者の間で選ぶことができるときにアピールしています。この選択肢嘘は、しかし、アカウンタビリティの枠組み内で。教師の中には何も変更するなど、自由に選択し、彼らは何かを変更する責任がある。彼らは彼らのピアにも責任をどのように表示さは、彼らの革新的な評価のための原則を一貫して学習します。特に強力な方法の1つをサポートするためにこれは、各ピアを求める教師は、何ですか？秒形成についてのですか？ですか、必要性を強調するためには、変更内容を実際に反映される評価証拠を使用して集中して授業に適応する学生のニーズを満たす。
柔軟にして動作するための技法の1つ別の教師の仕事をすることはできませんが、いくつかの手続きを行って修正した後、教師を変更する必要があります奨励して仕事を作る技術を駆使して教室で、かれらも研究の必要性を理解するのに十分な証拠を行うので、彼らの変更は効果がない技術革新を描画していない。漸進
教師を求めて練習を行う卸売は、ちょっとした変更を要求するように彼女のゴルファーのスイングを変更する大会期間中です。教師が教室の流ちょうさを維持するルーチンが、それと同時にかく乱してください。教師の行動計画を開発することは、少数の変更を指定するには？理想的な2つまたは3つのですか？かれらは、自分のことを教えています。我々の経験では、教師の人以上の3つのことを変えようとは、同じ時間の練習では、決して成功しています。あまりにも多くのことをしようとする彼らは、自分の教室や混乱を下って、結果として、彼らは何が彼らを元に戻す方法を知っていることだ。言い換えれば、本当の変化より速く行く遅く生成します。
結論を出すのは、我々の経験は、いくつかの基本的なアイデアを搭載した学習についての評価のため、教師がお互いにサポートしており、抜本的な改善の学生ですか？学習は、各教師が責任をもって提供する、独自開発の目標です。分かったことは完全に責任を持つ教師を変更して、実際には、選択肢を提供するのが教師の基本原理は、どのように評価するための学習効果は、押されていないことを変更するよりも速く、それらを組み込むことができる通常の練習は、としているとアカウンタビリティをサポートして、同じ考えを持ったグループのピアグループを提供できています。教師を自分のためにやってるよ？